□黄杜 刘 灵

习近平总书记强调，“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”。新时代高校思政课教学要取得更好成效，就必须深刻把握新时代高校的教学本质、教学规律，并贴合高校学生的思想实际，而要做到这一点，就要注重教学内容的实践性、教学方式的开放性以及教学评价的全面性。

第一，把握好高校思政课教学内容的实践性维度。与其它阶段的思政课教学内容有所不同的是，高校思政课的教学内容不应仅局限于抽象原理的背诵、记忆与考核，而应紧扣社会现实问题、个体生存需要。这既是说，高校思政课的教学内容要超越基础教育阶段的情感培育、知识记忆与抽象理解，更多地面向对现实问题的全局审视、具体把握与有效探索。首先，高校思政课教学内容要以把握社会现实问题为目标，服务实践需要，实现学生知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高校思政课教学要紧紧围绕实现中华民族伟大复兴、新时代中国特色社会主义事业建设等时代主题展开课程教学，以充实和丰富高校思政课教学内容。其次，高校思政课教学要切实面对大学生“安身立命”的个体需要，帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。大学生正处于人生发展的关键时刻，遭遇价值抉择的忧愁和生存意义的迷惘。高校思政课要能有效解决这些关涉大学生切身利益的生存问题，做到有的放矢，为个体发展提供正确指引，为社会主义培养合格接班人。最后，高校思政课教学要通过劳动教育，让学生在社会实践中得到历练和提升，做到以实战经验培养人。高校思政课教学内容要超越一般性的知识背诵与抽象原理理解或理论运用，要深入社会实践中，用现实去说服人。没有社会实践的教学内容，如同无源之水、无土之木，容易沦为一种空泛教条的机械言说与虚幻的美学想象。总而言之，高校思政课教学不仅要求理论有深度、知识有厚度、情感有温度，更要培养学生的实践能力，以符合高校教学特质，达到高校思政课教学的目的。

第二，把握好高校思政课教学方式的开放性维度。高校思政课与基础思政课在授课对象与教学要求方面存在一定差异，这就决定了高校思政课在教学方式上必须保持开放性，要以启发式、探究式教学为导向，注重对学生思想的启迪、方法的规范与视野的开阔，扮演好苏格拉底的“助产婆”角色。首先，外邀社会人士进思政课堂，增强教学主体多样性。要积极邀请党政干部、行业精英等莅临思政课堂，用他们丰富的社会经验与精深的专业技能教育学生，以保持教学主体的开放性。其次，坚持师生平等对话，增强教学过程的互动性。相较于基础教育阶段而言，高校思政课的教学对象已拥有一定的社会经历和知识积累，具备一定的理论思维，他们不仅对高校思政课的教学内容有独立思考与逻辑判断，而且对独白式的教学方式逐渐失去了兴趣。因此，高校思政教学必须以开放性议题为导向，以课堂师生互动、思想研讨为教学形式，积极引导学生自觉思考、逻辑演绎，让他们自己去求证、得出某种马克思主义基本原理，从而科学地、内在地把握思政课教学内容。最后，重视现场教学和社会实践，用好文化馆、艺术馆、博物馆等蕴含思政元素的公共场馆，组织开展社会调研、科技学术活动、校园文化活动等社会实践，有效衔接“第二课堂”与“第一课堂”，把以教师为主体、以学生为客体的灌输式的教学变为以学生为主体的体验式和感悟式的教学。

第三，把握好高校思政课教学评价的全面性维度。高校思政课集人文性、思想性与政治性于一体，是一门充满情怀且严肃现实的课程，它关涉到人的灵魂守护和价值归宿。从这个角度看，高校思政课的教学评价应更多地着眼于学生内在的、切身的生存领悟、价值塑造与长远发展。我们要将量化考核与质性考核、短期考核与长远考核、结果考核与过程考核有机统一起来，形成全方位、立体式的教学评价范式。首先，要坚持量化考核与质性考核的辩证统一。受现代自然学科分类与课程体系的影响，高校一般学科课程考核把课程教学内容转化为客观题做标准量化考核，对于自然科学的课程门类来说，这种量化的教学评价比较客观、公正与有效。但对于集人文性、思想性于一体的高校思政课而言，大部分教学内容却无法量化、客观化，尤其是主体、核心内容无法客观化。比如，对共产主义理想信念的理解与领悟，就无法从学生的量化考核中加以把握和评价。学生的信息记忆、抽象理解往往容易游离于知识表面而无法深入学生思想的本质。其次，要坚持短期评价与长远考核的有机统一。一般而言，期末考核评价比较注重当下课程学习的短期评价，相对忽视课程学习后学生思想生根、方法延展与理论自觉。高校思政课教学评价应当将学生长远发展与课程短期考核有机结合起来，避免过分注重课程教育教学的短期效益和眼前利益，甚至损害学生长远发展这一情况的发生。最后，要坚持结果考核与过程考核的有机统一。课程考核的期末试卷考核，往往注重对整个学期学习的结果考核，学生可以通过知识速记、押猜试题等短平快的方式获取良好的考核成绩。平时学习积累、思想沉淀容易在这种结果考核中被忽略和过滤。因而，要把学生平时的上课表现、课堂互动与思考表现融入最终考核之中，并增加其权重比例，以真正做到过程考核与结果考核的有机统一。

（作者：黄杜，系湖南工程学院马克思主义学院讲师，湖南省高校意识形态安全研究基地研究员。本文系国家社科基金高校思政课研究专项：“以马克思主义经典著作研读引领高校思政‘金课’建设研究”（22VSZ142）的研究成果）